Henk Tattje heeft het vak E-venturing op de universiteit gevolgd en is nu bezig een transfer te maken maar een werkbaar keuzethema E-venturing voor de Hanzehogeschool.
In de presentatie wordt de ontstaansgeschiedenis belicht: Wat is de aanleiding geweest om een thema E-venturing te ontwikkelen voor de afdeling Informatica? Hoe is het idee ontstaan het vak te volgen bij de RUG?
Daarna volgt een korte opzet van het vak E-venturing bij de RUG, wordt nader ingegaan op de verschillen in onderwijs bij de RUG en de HG en wordt het thema E-venture bij de HG in grote lijnen uiteengezet
Zijdelings wordt iets verteld over de 4C/ID methode voor curriculumontwikkeling:
– het ontleden van de complexe vaardigheid
– het opstellen van de vaardighedenhierarchie
– het opstellen van kwaliteitscriteria, JIT-informatie en deeltaakoefeningen

Bijlagen

De verhalen van de andere lectoren tijdens dit NIOC (2004) geven een aardig beeld, maar wat gebeurt er als je het allemaal bij elkaar legt.
Discussieleider Thea Weijers nodigt U uit om oplossingen te verzinnen om de informatica bedrijvigheid voor Nederland te behouden, waarbij we moeten uitgaan van onze kracht, en niet vanuit onze zwakte. Het gaat tenslotte om onze baan, dus dat moet ons toch interesseren?

Bijlagen

In deze presentatie tonen de sprekers u aan dat:
• servicemanagement zoals dat in een ICT omgeving opgang maakt onder de vlag van ITIL ook in andere markten waaronder Facility Management actueel is. Tijdens het onderwijzen van ITIL ontstaan mogelijkheden om een belangrijke brug naar andere vakgebieden te slaan.
• onderwijs dat verrijkt is met spelsimulaties een groot leereffect teweeg brengt. De factoren “spelenderwijs doen” en beleven dragen daar in belangrijke mate aan bij.
• onderwijs dat verrijkt is met spelsimulaties zeer gewaardeerd wordt door studenten, niet zelden wordt een spel afgesloten met applaus. Heeft u dat als docent wel eens meegemaakt?
• de relatie met de praktijk eenvoudig te leggen is. De praktijksituaties die onderdeel uitmaken van het spel zijn voor iedereen herkenbaar en spreken tot de verbeelding.
• inkoop van onderwijs onderdelen en of onderwijs programma’s een zeer aantrekkelijk alternatief is voor het zelf ontwikkelen van onderwijs. Er zijn spelsimulaties beschikbaar die al duizenden malen succesvol zijn ingezet in het bedrijfsleven. Deze beproefde concepten kunnen met geringe aanpassingen succesvol worden ingezet in het reguliere onderwijs.
• toetsing van deze vorm van onderwijs zelfs ingekocht kan worden en dat die toetsing een certificaat oplevert dat als een waardevolle aanvulling op het diploma van de student wordt erkend.
• er uiteraard veel valkuilen zijn bij de ontwikkeling van deze vorm van onderwijs en dat deze valkuilen slechts deels zijn te voorkomen.

Bijlagen

2004_DeRuiter_ea_handout.pdf

In de afgelopen 5 jaar werd binnen de Informatica Communicatie Academie van de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen in samenwerking met onder meer Atos Origin en KLM een geïntegreerde toolset ontwikkeld voor versnelde ‘source systems driven design and development of dimensional datawarehouses and related datamarts’. Van meet af aan werden afstudeerstudenten en studentassistenten ingezet. In de cursussen ‘Metadata and Repositories’ en ‘Datawarehousing and OLAP’ van de opleiding master of science in information systems development werd aandacht besteed aan de voortgang van dit toolontwikkelingsproject, waardoor studenten in de gelegenheid werden gesteld reeds ontwikkelde modules te gebruiken in casussen en final projects of hun final project te wijden aan verdere theorievorming, implementatie en praktische toepassing van de toolset.

Bijlagen

Presentatie, in een mengvorm van een traditionele en een omgekeerde workshop via tussentijdse (deel)probleemstellingen, over het ontwerp van ons vak E-venturing (over het opzetten van een nieuw bedrijf in “de nieuwe economie”) aan de RUG.
Dit verhaal heeft als structuur: hoofdontwerpvragen, mogelijke opties, onze keuzes. Hoofdontwerpvragen zijn hier o.a.: Hoe breng je het “real-life” karakter in het vak? Hoe combineer/maximaliseer je de mono-disciplinaire inbreng van de afzonderlijke studenten en de multi-disciplinair gewenste groepen? Hoe verreken je al die ingrediënten (naar een eindcijfer bijvoorbeeld)?
Didactische aspecten zijn hier: multi channel learning, tweerichtingsverkeer (ook tussen studenten onderling).

Bijlagen

Er zijn drie mogelijke uitgangspunten voor de didactiek van het programmeeronderwijs: algoritmiek, GUI en model. Elk van de drie heeft zijn voor- en nadelen. De ontwikkelomgeving BlueJ werkt vanuit het model en is daardoor bijzonder geschikt voor een introductie in het object-georiënteerde paradigma. De eerste ervaringen ermee zijn bemoedigend.
Traditioneel leerde men programmeren vanuit de algoritmiek: een hoofdstuk over keuzestructuren werd gevolgd door een hoofdstuk over alle mogelijke herhalingsstructuren. Met de opkomst van het object-georiënteerde paradigma werd duidelijk dat dit minder geschikt was om studenten echt object-georiënteerd te laten denken. Ze waren meer bezig met syntactische en algoritmische details dan met de minstens zo belangrijke structuur van het geheel, het samenspel van allerlei objecten.
Een mooie oplossing leek het programmeren vanuit de GUI te zijn. Dat bestaat immers uit allerlei duidelijk herkenbare objecten met ieder hun eigen functie. Helaas bleek dat ook meteen het nadeel te zijn: studenten krijgen de indruk dat objecten altijd zichtbare dingen zijn. Het denken in abstracte objecten werd daardoor eerder bemoeilijkt dan vergemakkelijkt.
Sinds enkele jaren is er een Java-ontwikkelomgeving, speciaal gemaakt voor het onderwijs, waarin gewerkt wordt vanuit het model. In BlueJ (zie http://www.bluej.org/) worden klassen en objecten zichtbaar gemaakt waardoor studenten zich het object-georiënteerde denken veel gemakkelijker eigen maken. Ook kunnen ze werken met objecten en methodes zonder lastiggevallen te worden met alle details die nodig zijn om een compleet Java-programma te maken.
Na een succesvol verlopen pilot van een jaar wordt BlueJ nu in de vernieuwde propedeuse van de opleiding Informatica van de Avans Hogeschool ’s-Hertogenbosch toegepast.

Bijlagen

2004_Huysmans_ea_handout.pdf

Algemene inleiding met definitie(s), toepassingsgebieden en toepassingen van BI. Daarna een (docenten)voorbeeld + demo: management-dashboard en een (studenten)voorbeeld + demo/oefening.

Bijlagen

Theo de Ridder vindt dat kennis zonder vaardigheden een lege dop is. Vakmanschap ontstaat niet als optelsom van deelcompetenties op papier die gecertifceerd worden door coaches die noodgedwongen alleen op bureaucratische procedures letten. Als we willen voorkomen dat ons bedrijfsleven binnenkort alleen nog maar met beter ontwikkelde en gemotiveerde jonge mensen uit verre landen in zee gaat dan moet het roer om. En dat kan. Allereerst door oude europese wortels te respecteren die ook de nieuwste ontwikkelingen nog steeds blijken te voeden. En ten tweede door dankbaar gebruik te maken van de miniaturisering van hardware die zowel op school als thuis experimenten met toptechnologie mogelijk maakt die veel uitdagender en inspirerender zijn dan consumentengedrag achter saaie PC dozen oplevert.
Wat software-technologie betreft heeft europa een sterke traditie om op het snijvlak van taal en wiskunde te zoeken naar elegante en fundamentele bouwstenen die resistent zijn tegen monomane hypes en wanstaltige standaarden. Op dit moment is het spannend om te zien hoe de verworvenheden van de afgelopen 35 jaar lijken te convergeren naar een mengvorm van paradigma’s die de componeerbaarheid van software sterk vergroot en de omvang drastisch verlaagt. Daarmee zijn we dan terug bij de nederige en onontbeerlijke kern van het programmeursvak: het reduceren van complexe problemen tot oplosssingen die zowel mechanisch als flexibel zijn. En er komen heel wat meer problemen op ons af dan binnen een enkelvoudig paradigma zoals dat van MatLab/Simulink effectief oplosbaar is. Te denken valt aan zwermsoftware bij ad-hoc sensor-netwerken, security en privacy bij ambient intelligence, natuurlijke dressuur van huishoudrobots en energiezuinige optimalisaties van programmeerbare hardware.
Deelnemers worden uitgedaagd om aan te geven of zij het belang van het herwaarderen van ambachtelijke vaardigheden delen, en zo ja, wat we dan samen kunnen doen met de kenniskringen van lectoren om dit concreet te ondersteunen.

Bijlagen

Henk van Logten weet dat producenten van complexe machines met 20 tot 250 personeelsleden een aversie hebben tegen toetsenbord artiesten. Ze willen mensen die de applicaties snappen. De software willen ze laten uitgenereren door de mechanici of regeltechnici met behulp van tools als Matlab/Simulink. De programmeur heeft zijn langste tijd gehad. Henk laat in deze workshop zien wat zijn lectoraat allemaal doet op het gebied van Codegeneratie en hoe dit zijn visie op systeemontwikkeling heeft aangepast.
Deelnemers aan de workshop worden uitgedaagd om aan te geven welke aspecten hij vergeten is: dat zijn de speerpunten voor toekomstige informaticaopleidingen.

Bijlagen

Sinds enkele jaren bestaat de hbo-opleiding Communicatie & Multimedia Design (CMD). Zes hogescholen bieden deze croho-geregistreerde opleiding inmiddels aan. De combinatie van ict, communicatie en design slaat goed aan bij aankomende studenten. De zes CMD-opleidingen hebben in korte tijd gezamenlijk een groot marktaandeel verworven. De hbo ict-opleidingen zagen in dezelfde tijd hun instroom fors dalen.
De HBO-I stichting vertegenwoordigt de hbo ict-opleidingen in Nederland. Alle opleidingen Bedrijfskundige Informatica (BI) , Informatica (I) en Technische Informatica (TI) zijn lid van het HBO-I. Het HBO-I publiceert eind dit jaar de beschrijving van de Bachelor of ICT. Niet alleen de BI-, I- en TI-opleidingen leiden op tot Bachelor of ICT. Het HBO-I wil vertegenwoordiger zijn van alle opleidingen die opleiden tot Bachelor of ICT. Onlangs heeft de opleiding InformatieDienstverlening en -Management (IDM) zich aangesloten bij het HBO-I, als eerste niet-informaticaopleiding. Een deel van de CMD-opleidingen leidt op tot Bachelor of ICT, een ander deel tot Bachelor of Communication. De keuze voor de ene of de andere bachelortitel is vaak ingegeven door de organisatie. Het is vooral een keuze voor ‘de minst slechte’. Het clusteroverleg waarin de zes CMD-opleidingen participeren, streeft naar een eigen bachelortitel en heeft onlangs een eigen landelijk beroepsprofiel geformuleerd. Kenmerkend voor CMD is het multidisciplinaire karakter.
Volgens Sikkema is CMD geen ict-opleiding en heeft het evenveel raakvlakken met ict als met andere disciplines.
Valkenburg vindt CMD wel een ict-opleiding, omdat CMD’ers onder meer ict ontwerpen en nieuwe toepassingen bedenken.

Bijlagen

2004_Sikkema_ea_handout.pdf