Business as unusual: Het door middel van een ‘Virtueel bedrijf’ overbruggen van de kloof tussen leren en werken. In de presentatie zal achtereenvolgens het concept leren en werken in een Virtueel bedrijf aan de orde komen, daarna zal worden ingegaan op enkele details van het genoemde experiment en ten slotte zullen enkele conclusies uit het experiment worden getrokken en kort wat toekomstplannen worden besproken.
Project Helpdesk: een real-life onderwijsproject rond Rapid Application Development
In project Helpdesk vormen groepjes van vijf studenten een eigen IT-bedrijfje. Ze voeren voor de klant Lambda Systems BV binnen een half jaar een systeemontwikkelingsopdracht uit. Ze doen dit volgens de methode van Rapid Application Development. Via een aantal workshops, met prototyping, ontwikkelen ze samen met de gebruikers van Lambda Systems een helpdesk-applicatie. Deze applicatie wordt beoordeeld door de gebruikers en externen uit het bedrijfsleven.
Bijlagen
Onderwijsvernieuwing aan de HIO van de HvA: leren leren in de praktijk
In de missiedefinitie van de Hogeschool van Amsterdam is een van de uitgangspunten dat een hogeschoolopleiding het oefenterrein voor de toekomstige beroepsrol dient te zijn. Daarvoor is leren niet voldoende, studenten moeten ook leren leren. De opleiding Hogere Informatica heeft vanuit deze gedachte een radicale onderwijsvernieuwing doorgevoerd, waarin begrippen als competentiegericht leren, studentgerichtheid en sturing van eigen leerproces centraal staan.
Projectmatig werken is in onderwijs en organisatie een belangrijk middel gebleken om deze vernieuwing gestalte te geven.
Bijlagen
Groupware ter ondersteuning van samenwerkend leren: 2 casestudies
De te presenteren ervaringen met de inzet van Basic Support for Cooperative Work (BSCW) werden opgedaan in een Train-de-Trainers-Traject voor praktiserende talendocenten en een reguliere opleidingsmodule ‘leerlingbegeleiding’ voor studenten van uiteenlopende studierichtingen van de faculteit Educatieve Opleidingen van de Hogeschool van Utrecht.
Bijlagen
Studenten leren programmeren
Binnen de opleidingsvariant IVIT (informatie Voorziening en Informatie Technologie) van de Haagse Hogeschool, Sector Informatica, opleiding I&I (informatiekunde en Informatica), bestond ontevredenheid over het initieel programmeeronderwijs. De beslissing om dingen te veranderen was met name gebaseerd op de slechte resultaten die de studenten voor de betreffende vakken scoorden, maar het had ook te maken met het verouderde materiaal dat werd gebruikt.
Voor deze presentatie is binnen dit project met name de verbetering van het initieel programmeeronderwijs van belang. Uiteindelijk dient die verbetering natuurlijk ook bij te dragen aan studeerbaarheid, maar ze staat op zichzelf. De verbeteringen betreffen met name een betere voorbereiding, meerdere talen, directe toepassing en een thematische aanpak.
Bijlagen
Informatievaardigheden
De notie informatie en informatieverwerking in het kader van “Ieren leren” staat centraal. Ingegaan wordt op de informatievaardigheidsaspecten zoals onder meer genoemd in de einddoelen voor de vernieuwde 2e Fase van het VO. Ook wordt de taakomgeving waarbinnen informatievaardigheden worden gebruikt, nader in kaart gebracht. Tenslotte komen de praktische handelingsaspecten van informatievaardigheden, met name het verwerven, verwerken en verstrekken van informatie aan bod. Eveneens wordt getracht een aanzet te gegeven voor het didactiseren van informatievaardigheden binnen de vakken.
Bijlagen
Java in het inleidend programmeeronderwijs; terugblik en reflectie
Een jaar of drie geleden wilden wij als docenten van de Open Universiteit en de Technische Universiteit Delft het inleidend programmeeronderwijs vernieuwen. Een belangrijke doelstelling daarbij was om in elk geval de instapcursus aantrekkelijk te maken voor een grotere doelgroep dan alleen informaticastudenten. Verder wilden we zo snel mogelijk beginnen met objectgeoriënteerd programmeren. En last but not least: we wilden dat studenten programmeren weer leuk gingen vinden, iets wat in de laatste jaren daarvoor steeds minder het geval bleek.
We dachten deze doelstellingen te kunnen verwezenlijken door gebruik te maken van de (toen nog nieuwe) taal Java en van een visuele programmeeromgeving waarin op eenvoudige wijze programma’s ontwikkeld kunnen worden met een grafische gebruikersinterface; zie voor onze argumentatie Wester (1996) en Wester e.a. (1997).
Uitgaande van deze vrij onconventionele aanpak besloten de twee instellingen samen drie nieuwe cursussen te ontwikkelen: Visueel programmeren met Java, Objectgeoriënteerd programmeren met Java en Datastructuren en algoritmen. Nu de ontwikkeling van deze cursussen vrijwel is afgerond en de nodige ervaring met het materiaal is opgedaan in het onderwijs aan eigen studenten (en bij veel andere onderwijsinstellingen), is het een goed moment om terug te blikken en na te gaan wat we zoal geleerd hebben en wat we wel en niet hebben kunnen waarmaken van onze ambities.
Terugkijkend op het proces van de ontwikkeling van deze cursussen, blijkt dat we voortdurend hebben moeten kiezen wat we wel en vooral ook wat we niet in het onderwijs wilden opnemen en daarnaast in welke volgorde we de gekozen onderwerpen wilden aanbieden. Ten opzichte van de oude situatie bleek het aanbod van wat je studenten kunt onderwijzen veel groter te zijn dan vroeger.
Bijlagen
Virtual Reality en onderwijs
Doel
Laten zien wat de mogelijkheden zijn van non-immersed Virtual Reality voor educatieve toepassingen.
Inhoud
Het moderne onderwijs
Met als uitgangspunt de moderne onderwijsfilosofie wordt aangegeven aan wat voor soort leermiddelen het onderwijs nou echt behoefte heeft:
• leermiddelen die de student de gelegenheid geven zelfstandig onderzoek te doen en/of problemen op te lossen
• leermiddelen die gedurende het leerproces de acties van een student evalueren en op basis daarvan adequate ondersteuning bieden
• leermiddelen die individuele voortgangsrapportages genereren voor de student i.v.m. zelfevaluatie en voor de docent i.v.m. voortgangscontrole en toetsing
• leermiddelen die de student controle geven over het leerproces en hem voldoende vrijheid geven om zelf oplossingen voor problemen te construeren.
Bijlagen
Wat kost een studielandschap?
Na een korte kennismaking met het ROC Oost-Nederland en het Studielandschap (Open Leer Centrum), zullen de resultaten gepresenteerd worden van de evaluatie van het Studielandschap. De vraag wat het Studielandschap kost, is de rode draad in de presentatie. Bij kosten wordt hier niet alleen gedacht aan geld, maar ook aan immateriële kosten.
De evaluatie betreft drie aspecten: een financiële analyse, een onderzoek naar de onderwijskundige risicofactoren en een onderzoek naar de technologische kwaliteit.
Bijlagen
Het profiel Exploitatie en Beheer aan de Hanzehogeschool te Groningen
De voordracht heeft het opleidingsprofiel Exploitatie en Beheer aan de Hanzehogeschool Groningen als onderwerp. Dit profiel is met ingang van afgelopen studiejaar aan de hogeschool geïntroduceerd. Aan de orde komende de feitelijke invulling van het profiel alsmede de ontwerpkeuzes die tot deze invulling hebben geleid.