In de maatschappij spelen informatiesystemen een steeds belangrijkere rol. Misbruik ervan komt steeds vaker voor. Hierbij valt te denken aan hacking, het verspreiden van virussen en het op onrechtmatige wijze verkrijgen van vertrouwelijke informatie zoals. Vandaar dat er een groeiende behoefte is aan mensen die een bijdrage leveren aan het opsporen en bestrijden van digitale fraude. Het bedrijfsleven speelt hier op in en heeft een expliciete opleidingsvraag gesteld aan Kenniscentrum ECABO.
Tijdens deze presentatie geven Fox IT, ECABO en ROC ASA inzicht in het vakgebied digitaal rechercheren, de noodzaak van opleidingen t.b.v. dit vakgebied, de noodzaak van deskundigheidsbevordering van docenten, het belang van multi-disciplinaire samenwerking en de uitdagingen die je daarbij tegenkomt.
ICT beroepscompetenties levend en gedeeld
ICT beroepsrollen zijn continu in beweging. In de markt is er behoefte aan inzicht in de beroepsrol en de actualiteit daarvan. Een internetportal, waarin beroepsrollen vanuit de praktijk ‘levend’ worden gehouden en waar uiteenlopende doelgroepen hun kennis over beroepen in de ICT actueel kunnen houden, is op korte termijn haalbaar. Financieel draagvlak voor de implementatie daarvan is voorlopig showstopper. Wie durft?
Bijlagen
Flexibel opleiden en examineren in het ICT-lyceum
De beschreven examineringvorm, de proeve van bekwaamheid of eindassessment, kenmerkt zich door de volgende eigenschappen;
. Het bedrijfsleven, beroepenveld is betrokken bij de examinering.
. Het examen is valide, elke student hangt zijn eigen unieke content aan de proeve.
. Het examen is betrouwbaar, een nauwkeurige procesbeschrijving op basis van SDM.
. Flexibel; kan op elk moment door de student worden aangevraagd.
. Voldoet aan kritische beroepssituatie omdat de proeve in het bedrijf wordt uitgevoerd.
. Studenten zijn tevreden omdat examendruk ontbreekt, de student kan gedurende een langere periode laten zien wat hij waard is, het slagingspercentage gaat omhoog. In het uiterste geval duurt de assesmentperiode geen 10 maar 20 weken.
. De competenties worden geïntegreerd en in een kritische beroepssituatie beoordeeld.
Bijlagen
IPD-projecten bij Fontys
In dit artikel worden de projecten op het gebied van ‘Integrated Product Development’(IPD) bij Fontys beschreven. Aan de orde komen de verschillende vormen, waarin deze projecten in de loop der jaren zijn uitgevoerd en de samenwerkingsverbanden die hieruit zijn ontstaan. Er wordt aandacht besteed aan de onderwijsvormen, die hierbij worden toegepast. Ten slotte worden de belangrijkste leereffecten van deze projecten vastgesteld en wordt stilgestaan bij het belang van participatie in deze projecten door informaticastudenten.
Bijlagen
Lesmethoden bij Onderwijs in Industriële Automatisering
In dit artikel wordt een aantal studieonderdelen van de Fontys-opleiding Technische Informatica, met name op het gebied van de Industriële Automatisering nader toegelicht. In het begin van de opleiding zijn er oriënterende eenheden, zoals de module Productiesystemen (PRS) en het project Industriële Automatisering (ProIA). Bij PRS wordt het onderwijs uitgevoerd in de vorm van theorie- en practicumopdrachten, respectievelijk individueel en in groepen. Bij ProIA wordt een praktijkproject nagebootst. In het vierde jaar zijn er voor studenten die de afstudeervariant Industriële Automatisering hebben gekozen specialisatiemodulen en een project op dit gebied. Er wordt vooral aandacht besteed aan de onderwijsvormen, die in het eerste deel van de opleiding worden toegepast. In de loop der jaren is een lesmodule op gebied van Industriële Automatisering ‘uitgeëvolueerd’ tot zijn huidige vorm. Sinds IA een afstudeervariant is geworden binnen de opleiding Technische Informatica is daar nog een aantal onderwijsvormen bijgekomen met name in de vorm van practica en projecten op dit gebied. Het lijkt me goed deze ervaring te delen met vakgenoten.
Bijlagen
Open standaarden cruciaal voor kennisdeling. Open source cruciaal voor Kennisontwikkeling
niet beschikbaar
Bijlagen
Object-oriëntatie van onderaf
Hoewel er in het informaticacurriculum van het voortgezet onderwijs maar een beperkte ruimte is voor programmeren, is operationele vaardigheid in dit onderdeel essentieel voor beeldvorming en begrip van het vak. Gezien het belang van object-oriëntatie in het moderne programmeren, wordt in de meeste onderwijsprogramma’s hier ook aandacht aan besteed. Vaak wordt gekozen voor een “objects-first” benadering aan de hand van Java. We stellen hier de aanpak van onderaf tegenover waarbij met behulp van een visualisatietool de basisconcepten van objecten worden geleerd en bespreken de voors en tegens van Java als programmeertaal.
Bijlagen
Verdieping en verbreding: Programmeren in Java met Blue J
Tijdens mijn lessen Informatica komt het onderdeel Programmeren aan bod met gebruik van Java. Eerst leren de leerlingen de basisvaardigheden met het programma JCreator. Klassen en objecten komen hierbij wel aan bod, maar nog wat theoretisch. Vorig jaar kwam GertJan Laan met de module OO-programmeren in BlueJ. In dit programma komt het objectgeoriënteerde principe van Java beter tot zijn recht.
Mijn bijdrage gaat over mijn eerste ervaringen met BlueJ in klas 6VWO.
Bijlagen
Het I*Teach project
Binnen het I*Teach project is een methodologie ontwikkeld voor het onderwijs in ICT-enhanced skills, ofwel door ICT verrijkte algemene vaardigheden. Op basis van educatieve scenario’s verrichten leerlingen taken die ontworpen zijn om een (deel)vaardigheid te verwerven. I*Teach heeft een multilinguale repository met scenario’s beschikbaar gesteld, samen met hulpmiddelen om die repository te gebruiken in twee richtingen. Docenten kunnen het onderwijsmateriaal gebruiken en ook hun zelf ontwikkelde onderwijsmateriaal wereldwijd aan anderen ter beschikking stellen.
Bijlagen
De toekomst van de ICT-dienstverlening
In de komende jaren 2007-2010 gaat in de westerse wereld de ontwikkeling van het ICT vakgebied zich verder ontwikkelen. Waar voorheen nog gesproken kon worden van werken aan ICT, komt de nadruk meer op het werken met ICT. Businessfuncties komen centraal te staan in het werken van de ICT professional, de ICT middelen en methoden steeds minder. De ICT professional leert, naast zijn kennis van het ICT vak, zijn focus te verleggen naar het communiceren met de business en het denken in architecturen. Hij/zij wordt meer een specialist in het assembleren en toepassen van reeds bestaande componenten uit de hardware, de software en zelfs het toepassen van informatie half fabricaten.