We investeren in grote software projecten. We maken dromen waar met inzet van de nieuwste technologieën. De complexiteit is enorm. We nemen
beslissingen genomen zonder te weten of alle beslissingen goed zijn.
Als opleiding willen dat studenten
• leren beslissingen beter te nemen
• zich ervan bewust zijn dat ze soms verkeerde beslissingen nemen
• leren dat hun fouten gevonden kunnen worden, liefst snel
• leren dat door hun fout niet het hele project mislukt
Leren falen. Durven experimenteren. Voor studenten die zo slim zijn, zo overtuigd van hun kunnen, is het cruciaal dat ze leren dat falen erbij hoort, als je dingen doet die je nog niet eerder hebt gedaan.
Open educational resources – van aanbodgericht naar vraaggestuurd onderwijs – lessen uit de praktijk
Door slim gebruik van open educational resources kan elke hogere onderwijsorganisatie een ruim en kwalitatief hoogstaand aanbod bieden. De droom is te ontwikkelen naar een vraag gestuurde organisatie waar studenten in hun tijd onderwijs kunnen volgen toegesneden op hun voorkennis met een context die aansluit bij hun behoefte. De rol van de onderwijsorganisatie verandert dan in het aanbieden van een stimulerende persoonlijke leeromgeving, een structuur gericht op presteren, excellente begeleiding en een onderwijsaanbod dat de signatuur weerspiegelt van de instelling. De UvA biedt nu voor het derde jaar een minor op basis van deze visie. Graag nemen we u mee in hoeverre dit nog droom dan wel realiteit is.
Bijlagen
Een mastercursus over software security; van contactonderwijs naar afstandonderwijs
Deze bijdrage omtrent software security bestond uit drie componenten.
Als eerste een bespiegelende component, waarin de groeiende aandacht voor security werd geschetst en de noodzaak om aandacht hieraan te besteden in het informaticaonderwijs.
Als tweede een didactische component, waarin getoond werd hoe een mastercursus over software security aan de Radboud Universiteit is omgevormd tot een cursus voor afstandonderwijs aan de Open Universiteit. Daarin komen de verschillende didactische werkvormen aan de orde, alsmede ervaringen met de cursusontwikkeling, -exploitatie en -evaluatie.
Als derde een vakinhoudelijke component, waarin de inhoud van de software security cursus is toegelicht met daarbij praktische en theoretische aspecten.
Bijlagen
Projectonderwijs bij de opleiding Creative Technology
Leren studenten wel iets bij het vak Have Fun & Play! In deze voordracht zijn de ervaringen bij het projectvak Have Fun & Play!, eerste jaar Creative Technology (UT) besproken. In dit vak ontwikkelen groepjes studenten een interactieve installatie (bijv. multi-touch tafels, interactieve games, new media applicaties) voor GOGBOT, een multi media art festival. Doel van de installatie is niet een nuttig product, maar het hebben van creatieve impact.
In deze voordracht is de spreker ingaan op de didactische aanpak:
– stimuleren dat studenten het maximale uit zichzelf halen en creatief leren denken
– creativiteit inkaderen binnen een vak
– combineren van diverse facetten van het project (kunst, technologie, projectmanagement, …)
– geschikte didactische vormen
– didactische uitdagingen?
Bijlagen
Open CourseWare voor programmeeronderwijs
Cursussen zoals CS50 van Harvard worden al ruim een decennium aangeboden als OpenCourseWare. Vaak worden alle materialen, inclusief videocolleges en opdrachten, integraal gepubliceerd en onder een creative commons-licentie aangeboden. De docenten hebben vaak jarenlang gewerkt aan de ontwikkeling, en dat is terug te zien in de kwaliteit van de materialen. Het is dus zonde deze niet te hergebruiken. In deze sessie de voors en tegens van een aantal grote open cursussen, en veel tips voor het vinden en gebruiken van materialen, en voor het zelf publiceren.
Bijlagen
Physical Computing in Computer Science Education – Creative design and development
The availability of easily programmable microcontrollers offers a new way of creatively designing computing systems at school. In physical computing, students use programmable hardware to design and craft interactive objects that communicate with their environment through sensors and actuators. This way, artefacts of learning become visible, tangible and shareable. Physical computing perfectly matches with ideas of constructionist learning, which has the creation of personally relevant artefacts in its core. Various tools and their characteristics and current research results will be presented. With “My Interactive Garden” and the didactical concepts that underlie this idea, a concrete tested example will be provided.
Bijlagen
Onoplosbare problemen – uw studenten zijn er gek op
Nu nieuw in onderwijsland: een dieet van onmogelijke opgaven geschikt voor langzame vertering. Door het voeren van complexe vraagstukken – soms zelfs zonder antwoord – aan uw studenten, sterkt het studentikoze brein zich langs de assen van creativiteit en innovatie. Optimaal leereffect gegarandeerd! Waarschuwing: vereist volledige toewijding van zowel docent als student, en dosis moet op de studierichting worden aangepast. Onoplosbare problemen: uw studenten zijn er gek op!
Bijlagen
Het ontwerpen en implementeren van concurrent programma’s
Concurrency wordt over het algemeen als een lastig onderwerp ervaren. Met alleen creativiteit is het moeilijk een concurrent programma goed werkend te krijgen. Veel studieboeken en cursussen op dit gebied komen ook niet verder dan de syntaxconstructies gevolgd door enkele voorbeelden van gebruik. Hoe een concurrent programma te ontwerpen en welke stappen daarin gevolgd kunnen worden, komt meestal niet aan bod.
Binnen de onderzoeksgroep Vakdidactiek Informatica is het onderwerp Concurrency opgepakt. Twee onderdelen zijn momenteel ontwikkeld: een methode voor het ontwerpen van concurrent programma’s waarin sprake is van race conditions, en een didactiek om deze methode over te brengen aan onze studenten in een propedeusecursus.
Bijlagen
Hoe doen inf-leerlingen het als inf-student?
Van de studenten die op de Universiteit Twente de bacheloropleiding Technische informatica volgen, heeft een deel in het voortgezet onderwijs het vak Informatica gekozen en een deel niet. De vraag die wij wilden beantwoorden is: is het studiesucces van de studenten mét informatica in hun VO-pakket bij de opleiding TI beter dan dat van de studenten zonder?
Deze vraag viel uiteen in twee deelvragen: Zijn de studieresultaten beter? Is hun studiekeuze beter? Van de cohorten 2006 t/m 2012 hebben wij studieresultaten en doorstroomcijfers bestudeerd van die studenten die rechtstreeks van het VWO instroomden. Wij presenteerden de resultaten van onze analyses.
Bijlagen
Kwaliteit afstuderen
De subtitel van de presentatie is een regelmatig terugkerende vraag van hbo‐afgestudeerden die een masteropleiding volgen aan de universiteit en daarvoor een afstudeerrapport schrijven. Verschillende onderzoek types in hbo‐afstudeerrapporten van ICT‐bachelors passeerden tijdens deze presentatie de revue, daarnaast werd ingegaan op onderzoek vaardigheden die van deze specifieke studenten verwacht mogen worden.