Bij de academie ACT van Saxion is de inzet van een App getest tijdens projectonderwijs aan derdejaars HIDS-studenten. De App is gericht op het
ontwikkelen van samenwerkingsvaardigheden, door didactische interventies gebaseerd op het construct ‘Mental Toughness’.
Tijdens het onderwijsproject bleek de App concrete handvaten te bieden voor het (notoir lastige) beoordelen van de inzet van de individuele student bij groepswerk. Bovendien worden ‘afhakende’ studenten sneller geïdentificeerd, waardoor tijdig bieden van ondersteuning door begeleidend docenten mogelijk wordt. Een van de betrokken docenten presenteerde de ervaringen van inzetten van de App, de verwachtingen vooraf en enkele verrassende uitkomsten.
Gedifferentieerde klasindeling en het effect op Self Efficacy van eerstejaars informatica studenten
De programmeervoorkennis van instromende studenten bij Nederlandse Informatica HBO opleidingen varieert van studenten met geen, enige en veel programmeervoorkennis. Bij de meeste Informatica opleidingen zitten de studenten in heterogene klassen. Om bij te dragen aan de specifieke leerbehoefte van de diverse instroomniveaus is de opleiding Informatica van de Hogeschool Rotterdam in 2013-2014 gestart met gedifferentieerde klasindeling op basis van programmeervoorkennis. Voor de monitoring hiervan is gekozen om aan de hand van de ‘Computer Programming Self Efficacy Scale’ te zien of dit zou bijdragen aan de self efficacy in relatie tot het leren programmeren van de studenten.
Bijlagen
Geflipt leren programmeren op Saxion
In deze sessie hebben we gedeeld waarom we zijn begonnen met Flipped Classroom bij het programmeeronderwijs, hoe we het toepassen en wat onze ervaringen zijn.
We kunnen alvast verklappen dat het een verbetering is. We merken dat studenten de stof beter beheersen, er meer met elkaar over discussiëren en het niet meer vreemd vinden om voor een groep hun ideeën en keuzes toe te lichten. Docenten kunnen veel meer dan alleen kennis overdragen. In de workshops komt het aan op het leiden van discussies, individuen of kleine groepen begeleiden en het motiveren van de studenten. De lessen worden gemaakt samen met de studenten, in plaats van door de docent.
Bijlagen
Hoe doen inf-leerlingen het als inf-student?
Van de studenten die op de Universiteit Twente de bacheloropleiding Technische informatica volgen, heeft een deel in het voortgezet onderwijs het vak Informatica gekozen en een deel niet. De vraag die wij wilden beantwoorden is: is het studiesucces van de studenten mét informatica in hun VO-pakket bij de opleiding TI beter dan dat van de studenten zonder?
Deze vraag viel uiteen in twee deelvragen: Zijn de studieresultaten beter? Is hun studiekeuze beter? Van de cohorten 2006 t/m 2012 hebben wij studieresultaten en doorstroomcijfers bestudeerd van die studenten die rechtstreeks van het VWO instroomden. Wij presenteerden de resultaten van onze analyses.
Bijlagen
GAMIFICATION voor en door ICT talents
In de presentatie hebben wij wat meer verteld over de opzet, inhoud en ervaringen van een extra curriculair ICT Talent traject. Dit traject heeft
van november 2014 t/m april 2015 plaatsgevonden bij Avans Hogeschool.
Er hebben (na selectie) 12 studenten deelgenomen aan een programma waarin gebruik werd gemaakt van MOOC’s/excursies/experimenten met bv. Occulus Rift over het thema gamification. Studenten hebben hier geleerd wat gamification is en hebben als eindopdracht een training/workshop ontwikkeld waarin zij docenten konden leren wat het is en hoe zij de lessen ermee zouden kunnen verrijken.
Bijlagen
Creativiteitsontwikkeling, een must in ICT-onderwijs!
ICT speelt een prominente rol bij innoveren. Daarnaast is innoveren cruciaal voor onze economie. Bovendien zijn creatieve ideeën de basis van iedere innovatie. Daardoor zou je denken dat creativiteit tot de “eindkwalificaties” behoort van Bachelor of ICT-studenten. Dat is echter niet het geval, waardoor het bevorderen van creativiteitsontwikkeling niet als vanzelfsprekend wordt opgenomen in de desbetreffende curricula. In mijn presentatie heb ik laten zien waarom creativiteit essentieel is voor ICT’ers, dat creativiteitsontwikkeling een vaste plaats behoort te hebben in het ICT-onderwijs en hoe dat vorm kan krijgen.
Bijlagen
Wearable devices veranderen onze samenleving!, “the mobile mind shift”
De informatie technologie dringt steeds verder door in de haarvaten van onze maatschappij. De evolutie van mainframes computers naar personal computers, de ontwikkeling van internet, de smart phones en tablets hebben ons ICT-vak, danig op zijn kop gezet! En nu opnieuw met ”wearable devices”.
Het ”individu” wordt steeds belangrijker. Begrippen zoals business-to consumer en business-to-business veranderen in mens-to-mens. Sociale Media dragen eraan bij.
Mijn presentatie stond in het teken van deze trends. Het publiek werd geconfronteerd met deze ontwikkeling en ik probeerde hen in een ”out of the box” mode te krijgen, om de impact hiervan op ons huidige onderwijs en de aanpassingen die daarin moeten plaatsvinden, duidelijk te maken.
Bijlagen
Onderwijs op afstand dichterbij met lesrobots
Aan veel onderwijsinstellingen zijn leerlingen verbonden die door (langdurige) ziekte of geografische barrières niet alle lessen kunnen volgen. De mogelijkheden voor onderwijs op afstand zijn veelal beperkt, omdat deze doorgaans vaste apparatuur vergt die niet in elk lokaal voorhanden is.
Het Bonhoeffer College Enschede zet zich in om antwoord te vinden op de vraag hoe de school bij kan dragen aan onderwijs op afstand voor deze leerlingen. Hiertoe worden lesrobots gebruikt. Het Bonhoeffer College is daarmee één van de eerste scholen in Europa. In deze bijdrage ben ik ingegaan op de achterliggende visie, de organisatie en ervaring met lesrobots, en plannen voor de toekomst.
Bijlagen
Feedback good practices
Eerstejaars HAN informaticastudenten leerden programmeren in twee “flipped” propedeusecursussen. Voor elke les kregen studenten uitleg en instructie door kennisclips en leverden ze uitwerkingen van opdrachten in bij de eigen lesgroep van de docent. Een docent keek voor de les welke onderdelen studenten al dan niet goed af gaan. In de les zelf zijn docenten ingegaan op de gemaakte opdrachten, verdiepten deze de uitleg en gaven zij studenten feedback op hun werk.
Wat vinden de eerstejaars ervan om zo feedback te krijgen? En hoe kijken de docenten daar tegenaan? Welke feedback good practices lijken bruikbaar voor de flipped programmeercursussen?
Bijlagen
De invloed van het werkveld op het ICT-curriculum in het HBO
Opleidingen spannen zich in om het curriculum up-to-date te houden. Hoe doen ze dat? En is dat effectief? Op het NIOC 2011 verklaarden bezoekers dat zijn/haar opleiding:
• jaarlijks de drie belangrijkste trend watchers analyseert.
• ieder jaar kiest waar de basiskennis moet worden uitgebreid.
• zich laat adviseren door een werkveldcommissie.
• analyseert wat afstudeerbegeleiders tegenkomen.
• op neemt wat er zoal langs komt en geen hype is.
In mijn workshop heb ik uitleg gegeven over mijn onderzoek naar de invloed van het beroepenveld op het curriculum en hoe hbo-ict opleidingen in Nederland daar mee omgaan.