Binnen met name het voortgezet onderwijs, komt steeds meer belangstelling voor Robotica. Daarbij vragen zaken als de betekenis van Robotica voor Informatica, positieve effecten van Informatica op toestroom van jongens én meisjes, de borging van robot wedstrijden in het onderwijs en een pleidooi voor een doorlopende leerlijn Robotica vanuit het basisonderwijs tot en met de Hogeschool of Universiteit onze aandacht. Een en ander is inmiddels duidelijk aan het worden, andere aspecten bevinden zich nog in aftastende fase en verdienen verder onderzoek.
Programmeren met Scratch
Programmeren in Scratch betekent blokjes aan elkaar klikken om zo een programma, game, animatie, filmpje, muziekje of een verhaal te maken. Scratch is ontwikkeld door de Lifelong Kindergarten group van de MIT Media Lab (de mensen achter LOGO en Lego Mindstorms) met de bedoeling om programmeren niet alleen toegankelijk te maken voor kinderen vanaf een jaar of 8, maar ook leuk door sterke ondersteuning van multimedia.
Met Scratchboard – een printplaat met sensoren – kan men zelf hardware bouwen om eigen Scratch programma’s te besturen.
Tijdens deze workshop wordt een presentatie gegeven van Scratch en Scratchboard. Daarna gaat men zelf aan de slag.
Bijlagen
Aan curricula voorbij – Flexibiliteit in onderwijs voor lifelong learning
Introductie van lifelong learning neemt het traditioneel onderwijs drastisch op de schop. Het rigide vaste meerjarige curriculum wordt opgevolgd door flexibele manieren van opleiden, begeleiden van kennisverwerving en van het waarderen van eerder verworven kennis. Ondersteunende bedrijfsprocessen en de bijbehorende ict-systemen moeten die vereiste flexibiliteit faciliteren.
Wat houdt die flexibiliteit in? Hoe bepalen we of bedrijfsprocessen en informatiesystemen zelf voldoende flexibel zijn? Hoe komen we tot een gestructureerde aanpak en methodiek, die de vereiste flexibiliteit in processen en ict-systemen van een dienstverlenende organisatie op het gebied van lifelong learning realiseert?
Bijlagen
Duaal Digitaal: interactief studeren in de online school
Duaal Digitaal is een flexibele opleidingsvorm voor studenten die werken en leren willen combineren, waarin zij op basis van eerder verworven competenties (EVC’s) een individuele studieroute aangeboden krijgen en de mogelijkheid krijgen competenties in het werk te behalen. De opleiding is plaats onafhankelijk, doordat de lessen grotendeels via internet in een online klas worden aangeboden. De opleiding Informatica van Hogeschool Leiden is in september 2008 begonnen met een pilot voor Duaal Digitaal.
In deze presentatie worden de ervaringen van deze pilot gedeeld en kunt u participeren in een demonstratie van de online klas.
Bijlagen
Digitale identiteit voor modern onderwijs
Onderwijs op Maat, competentiegericht, aantrekkelijk en flexibel onderwijs en de bijbehorende flexibele organisatie hebben grote impact op de ICT-infrastructuur en applicaties van de instelling. Deze moeten flexibel kunnen inspelen op behoeften, mogelijkheden, eigenschappen en wensen van zowel docenten als studenten. Digitale leeromgevingen zijn een vanzelfsprekend onderdeel van dat toekomstbeeld.
OK, maar wie is die student? Wat wil ie? Waar is ie goed in? Wat boeit hem? Wat doet ie buiten zijn opleiding? Ofwel, wat is zijn identiteit? Zonder die informatie kan op maat onderwijs niet worden geboden!
Wie heeft die kennis? DE docent? We zien taken met verschillende profielen in ons nieuwe onderwijs: coach, begeleider, docent, etc. Daarnaast vormen digitale omgevingen een structureel onderdeel van nieuw onderwijs, de mensen in het onderwijs ontlastend.
Kortom, de (digitale) identiteit van de student moet kunnen worden geraadpleegd, gedeeld en aangevuld door betrokkenen en systemen. Natuurlijk zijn student en ouders daarbij nauw betrokken.
Bijlagen
Een case study naar de leereffecten van digitale en analoge games
De Hogeschool van Amsterdam heeft een digitale en analoge versie van A-Mazing Rob ontwikkeld. In dit spel, gericht op scholieren uit het voortgezet onderwijs, staat het toepassen van procedurele logica centraal. Hiermee kan spelenderwijs een belangrijke basis worden gelegd voor het leren programmeren. Omdat beide versies sterk vergelijkbaar zijn, biedt dit een uitgelezen kans om de verschillen in leereffect van digitale en analoge games te onderzoeken.
In deze lezing presenteren we de resultaten van dat onderzoek, en gaan we aan de hand van die resultaten dieper in op de mogelijkheden om het leereffect verder te optimaliseren in digitale games.
Bijlagen
Samenwerken aan informatica
Informatica in de 2e fase havo/vwo is een vak in beweging. In een project onderzoeken 11 VO-scholen, de Hogeschool Utrecht, de Radbouduniversiteit en het Ontwikkelcentrum of het mogelijk is om een on-line community te bouwen met een dekkend en flexibel lesmateriaalaanbod. Als basis gebruiken we daarbij een herziene versie van de methode Turing.
In deze workshop lichten we onze plannen toe en discussiëren we met u over de mogelijkheden.
Bijlagen
Verbreding en verdieping: Cryptografie
Cryptografie, het versleutelen van gegevens, werd reeds door de eeuwen heen gebruikt, voornamelijk door een select gezelschap (militairen, criminelen). Tegenwoordig is cryptografie een geïntegreerd en essentieel onderdeel in bestaande computersystemen. Versleuteling van informatie vindt bijvoorbeeld plaats bij betalingen via internet (telebankieren), bij het stemmen via internet, verzenden van emailberichten (Pretty Good Privacy), bij gesprekken met een GSM en opslag van gegevens op een cd.
In deze bijdrage wordt aandacht besteed aan een (te ontwikkelen) module voor middelbare scholieren die de verschillende encryptie (decryptie) technieken behandeld; dit in samenhang met het vak informatica. De wiskunde in deze speelt daarin een grote rol, maar daar zal de nadruk niet op liggen.
Bijlagen
Verdieping en verbreding: Kunstmatige Intelligentie
Bij de uitbreiding van het middelbare schoolvak Informatica in 2007 is er behoefte aan extra lesmodules over bijvoorbeeld Kunstmatige Intelligentie.
In deze bijdrage wordt de relevantie van dit vakgebied voor de informatica besproken en wordt het idee geopperd om geen extra module Kunstmatige Intelligentie aan te bieden, maar om het vakgebied door het hele vak Informatica te verweven. Op deze manier wordt een synergie bereikt die met een aparte module niet mogelijk zou zijn geweest.
Bijlagen
ICT-onderwijs als opdracht
Zo’n veertig scholen hebben samen een nieuwe vmbo-bovenbouwopleiding ontwikkeld, de vmbo ict-route. Acht van die scholen hebben volgens hetzelfde concept een nieuwe onderbouw ontworpen. In het kader van een Kennisnet-regeling maken de scholen in samenwerking met Het Ontwikkelcentrum hun ontwikkelde materiaal, projecten en cursussen, digitaal toegankelijk en vindbaar. Het didactische concept streeft echt flexibel onderwijs na. Het gehele programma is modulair van opzet. Er kunnen keuzes gemaakt worden uit projecten en cursussen. Opdrachten zijn vervangbaar door andere. Docenten kunnen kiezen, maar leerlingen in principe ook. Door uitvoering van opdrachten behaalt een leerling de eindtermen, dan wel kerndoelen, die aan die opdracht verbonden zijn. Door het volgen van de uitgevoerde opdrachten is gemakkelijk te volgen aan welke eindtermen / kerndoelen leerlingen gewerkt of nog niet gewerkt hebben. Deze meta-informatie kan de docent ondersteunen bij de begeleiding van het leer- en keuzeproces van zijn leerlingen.