De SvC houdt zich bezig met communicatiesystemen. Zo’n systeem ontwikkel je in een (maatschappelijke) context, gebaseerd op de doorsnede tussen de wensen van de gebruiker en de technische mogelijkheden (en andere, organisatorisch bepaalde randvoorwaarden als tijd en geld). In die zin verschilt het ontwerp van zo’n systeem niet wezenlijk van het ontwerpen van een huis t.b.v. sociale woningbouw. Op het grensvlak van twee eeuwen veranderen de informatica, het onderwijs en de samenleving. Tegen die achtergronden probeert het h.b.o. te overleven.
Karel Sommer en René van Pelt geven aan hoe o.a. de principes van Bauhaus, de Duitse architectuurschool uit het begin van de afgelopen eeuw kunnen voorkomen dat de inhouden van het hoger beroepsonderwijs over pakweg tien jaar in het schap bij de Vendex te vinden zijn.
TeLeTOP
Bij Toegepaste Onderwijskunde draaien we op dit moment het faculteitsbrede-ICT-invoeringsproject TeLeTOP.
Veel ICT-vernieuwingen borduren voort op de CBT-traditie van het streven de docent te vervangen door slimme techniek. TO breekt radicaal met deze traditie en stelt de docent weer centraal in het onderwijs. Voor de vormgeving van de ICT-Ieeromgeving en de tools voor docent en student heeft dit verstrekkende gevolgen.
Bijlagen
Nieuwe leerpraktijken
Wat is de rol van ICT?
Er heeft binnen de Hogeschool van Amsterdam een concentratie van opleidingen plaatsgevonden op enkele grote locaties. Als gevolg van deze concentratie heeft de facilitering, met name op het gebied van lCT, een standaardisatie doorgemaakt en is er een intensieve communicatie op gang gekomen tussen opleidingen en de afdeling ICT over de mogelijkheden en de wensen als het gaat om computergebruik. Er wordt op veel plaatsen geroepen hoe belangrijk ICT wel is voor het onderwijs. ICT wordt gebruikt als kapstok om veranderingen aan te kondigen of bezuinigingen af te dwingen. Maar wat kan er en vooral wanneer?
Groeifasenmodel van Nolan
Om in kaart te brengen hoe de ontwikkelingen van op het gebied van ICT zich verhouden tot de mogelijkheden die de techniek bieden wordt in de automatisering snel verwezen naar het model van Nolan. Dit groeifasenmodel benadrukt de dynamiek van automatisering. Centraal staat hierbij de hypothese dat men automatisering, net als het leerproces bij kinderen, niet kan forceren. Men kan een organisatie niet ineens vanuit het ‘stenen tijdperk’ omzetten naar het ‘atoomtijdperk’. Zo’n ontwikkeling vereist het doorlopen van verschillende groeifasen. Elke fase kent daarbij zijn eigen karakteristieken qua doel en drijfveer van de automatisering, het management van de automatisering, het soort toepassingen, enzovoort. Nolan herkent hierbij in zijn oorspronkelijke beschrijving een zestal fasen, beginnend bij de initiatieffase en eindigend bij de verzadigingsfase. Hierbij moet worden aangetekend dat een grote organisatie, zoals de Hogeschool van Amsterdam, niet in een enkele fase is te plaatsen, maar bepaalde aspecten of afdelingen zullen waarschijnlijk afwijken van de grote massa.
Bijlagen
Ondernemerschap & Innovatie
leder jaar kom je er wel een paar tegen, meestal zijn het jongens. Zij weten hun kennis heel zakelijk te gebruiken door opdrachten voor buitenstaanders uitvoeren. Kleine ondernemers zijn het, ze lopen af en toe in pak en stropdas en ze hebben in ieder geval een mobiele telefoon. Wat moet je daar nou mee?
We hebben dit vertaald in een onderwijsproject. Het project Ondernemerschap & Innovatie kan zonder meer worden beschouwd als één van de meest radicale projecten binnen de Hogeschool waarbij niet geschroomd wordt om jaarlijks drastische wijzigingen door te voeren op grond van de ervaringen; de Hogeschool als lerende organisatie. Het project vormt aldus een proeftuin waarin veel lering wordt opgedaan die elders kan worden benut.
Bijlagen
Duale HBO-I opleidingen
In ‘het veld’ zijn duale opleidingen een nieuw element dat veel aandacht krijgt. Vrijwel iedere HBO-opleiding heeft een duale variant (aangevraagd). Het duale concept lijkt simpel. Er zijn echter nog weinig voorbeelden van goed functionerende duale HBO-l opleidingen met enig volume, de implementatie van het concept is kennelijk minder simpel. De Haagse Hogeschool biedt sinds het studiejaar 1998/1999 een drietal duale varianten in samenwerking met vier bedrijven. Een goede aanleiding om ideeën en praktische uitwerkingen uit te wisselen. Aangezien naar onze mening een duale opleiding alleen functioneert binnen een partnerschap met een bedrijf is het verhaal vooral zinvol als het vanuit beide perspectieven wordt gebracht.
Bijlagen
MATHESIS Wiskunde cursussen ondersteund door ICT voor Studiehuis VO en Propedeuse HO
Een multi-user DataBase Management Systeem® op een centrale server ondersteunt de individuele leerwegen van cursisten. Er kan zowel online als offline worden gestudeerd. Van elke cursist wordt een logfile op micro-handelingsniveau bijgehouden, geanalyseerd en teruggekoppeld naar de cursist (online: in real time). Mathesis is een ICT-innovatieproject en wordt mede gefinancierd door het Ministerie van Economische Zaken (1996 – 2001).
Bijlagen
Beroeps- en opleidingsprofielen van het HBO-informatica onderwijs
Naar aanleiding van vragen vanuit de sectoren Economie en Techniek van de HBO-raad om te komen tot nieuwe ‘officieel vastgestelde’ kwalificaties voor de opleidingen BI, HI en I&I is in 1998-1999 een profielendiscussie binnen het HBO-I platform gevoerd. Het resultaat van deze discussie is een drietal beroeps- en opleidingsprofielen. De beroeps- en opleidingsprofielen zijn beschreven in termen van competenties.
Bijlagen
Bepaling en overdracht van ICT-kennis gebruikers – ‘Kennis en vaardigheid bij ICT-ondersteunde werkuitvoering’
Het gaat om de afstemming van het onderwijs op het bedrijfsleven. In het bijzonder m.b.t. de toepassing van informatie- en computer-technologie in de bedrijven. Deze toepassing is aan grote veranderingen onderhevig en heeft steeds meer consequenties voor de behoefte aan kennis. Het gaat daarbij vooral om specifieke, praktische, toegepaste kennis, alsmede de kunde om deze kennis ook toe te passen. Deze kennis is meer en meer gerelateerd aan of geïntegreerd in de primaire vakkennis. Vandaar de aanduiding van de subtitel ‘Kennis en vaardigheid ICT-ondersteunde werkuitvoering’.
Bijlagen
Excel Anders
De informatica vervult een ondersteunende rol in het probleem gestuurd onderwijs: Word voor het maken van verslagen, Excel voor het rekenwerk en PowerPoint is gewild bij het maken van presentaties. Ondanks het praktisch nut geeft dit interessante paradoxen: Studenten leren hoe ze teksten moeten opmaken maar ze leren veelal niets over het aantrekkelijk maken van een tekst en over grafische vormgeving, ze leren hoe statistische berekeningen moeten worden gemaakt zonder kennis van de achterliggende statistiek en ze knutselen presentaties in elkaar zonder te weten hoe een presentatie voor specifieke doelgroepen eruit moet zien.
Bijlagen
Informaticalessen Op maat in het OLC
In 1999-2000 vindt er in de OLC’s (600 werkplekken) van het Koning Willem I College een verandering plaats. Alle eerstejaars leerlingen (ongeveer 3500) leren de Basisvaardigheden Informatica volgens het principe van gedeelde sturing (door leerling zelf en een tutor).
De presentatie vertelt over de ervaringen van organiseren van onderwijs op maat.